山东省初中信息技术课堂教学基本要求

一、基本原则

初中信息技术课堂应以培训学生的信息素养为最终目标目标，在教学实施中遵循以下原则。

（一）、提升信息素养，培养信息时代的合格公民。初中信息技术课程以进一步提升学生的信息素养为宗旨。面对网络和数字化工具不断普及的现实，在课堂教学中要注重培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活。让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与传递的过程中，在相互的交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能、感觉信息文化、增强信息意识。使学生发展为适应信息时代要求、具有良好信息素养的合格公民。

（二）、关注全体学生，体现“以人为本”。信息技术教育是面向全体学生的。在课堂教学过程中，充分考虑学生的起点水平及个性差异，既要注意使不同程度的学生在原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展需要与统一要求的矛盾。在教学实践中体现“以人为本”的教育理念。初中的信息技术教育，以适应学生的个性发展和终身学习为基本原则，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，提供通过学科内容自我延伸或拓展的空间，充分挖掘学生潜力，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会，实现学生个性化发展。学生是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性（包括自主性、主动性和差异性）应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。

（三）、贴近学生的学习生活，融合跨学科的应用需求。初中信息技术课堂教学的内容和活动编排、组织上应充分拓宽信息技术学习和运用的领域，选择体现时代性和基础性的学习内容，促进学生信息素养的发展。超越学科界限，强调不同学科知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观的相互渗透，进而从整体上建构学生开放型的知识结构，帮助学生发展知识迁移和学习的能力，增强他们的信息社会责任意识，使学生得到全方位的发展。

（四）、强调教学与实践结合，倡导运用信息技术进行创新实践。强调结合初中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

（五）、构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。课堂教学评价以学科核心素养的分级体系为依据，发挥评价的诊断和激励功能，创新评价方式，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，评估学生发展状况和学业水平，优化教师的教学；注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主的和合作的进行数字化问题解决，促进基于项目的学习，引导学生完成研究性任务或创新实践作品。

二、基本要求

（一）、教学设计

1.以落实立德树人为根本的课程价值观。坚持立德树人，牢记为国育才的使命，正确引导学生认同信息技术课程的价值和独特的学科文化内涵，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，引发学生对信息技术应用、发展的新思考，获得适应未来信息社会的发展能力，成为合格的数字化公民。

2.以培养学生学科核心素养为教学目标。信息技术学科核心素养是学生应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。要以培养学生信息技术学科核心素养为目标设计教学，渗透到教学目标、教学内容和教学方法之中，增强信息意识、发展计算思维，提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会责任感，实现知识技能学习、学科思维发展、问题解决能力培养和社会责任意识养成的统一。

3.发挥教师主导作用，课堂教学扶放有度。教师要全面了解学情，精心备课，设计教学活动，关注学生课堂表现，适时调整教学策略，发挥教学主导作用，做好学生学习的指导者、辅助者和引领者。课堂中要激发调动学生多种感官参与课堂学习，给学生充分的实践时间和空间，引导思考，也要及时总结归纳，梳理知识体系，通过有效的评测手段来检测学习效果，避免学习流于表层或停滞于“碎片化”状态。

4.突出学生学习主体地位，激发学生学习兴趣。教师要更新教育教学观念，建立以学习者为中心的新型教与学关系，精准分析学情，设计适合学生实际的教学内容，从以教师为中心的课堂教学结构向教师主导、学生主体相结合的课堂教学结构转变，提高学生学习兴趣，重视差异化教学和个别化指导，促进学生主动学习、自主学习、合作学习，突出学生学习主体地位。

5.以项目整合课堂教学，重构教学组织方式。教师要重视单元教学设计，厘清整体单元的教学内容，再以阶段性教学内容为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，并以确定设计项目的推进路径，创设适合学生认知特征的活动情境，开展项目学习，在项目指导中要注重活动过程与技术的结合，引导学生利用信息技术开展项目实践、形成作品。力争使项目实施既能合理渗透信息技术学科核心素养，又能有效整合相关的教学内容。

6.精心设计教学案例，提高学生思维品质。教师应把握信息技术从以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，围绕教学目标、根据学情、创造性的应用教材，精心选择和设计教学案例，力求使案例能紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，体现信息技术学科特点，问题典型有意义、针对性强，解决方案或作品呈现开放性、多样性，鼓励学生创新思维，体现个性化，难度适宜、并适当分层。

7.合理规划教学过程，提高课堂教学效益。教师应按照教学目标，以学生学习活动为中心，面向全体学生整体规划教学过程。教学思路清晰、简约，教学环节层次清楚、环环相扣，使教的活动和学的活动都紧紧围绕教学目标的有效达成而展开。要对学生学习活动进行充分预设，以保证教学过程科学、合理、灵活、有效推进。营造和谐的氛围，体现师生平等，重视启发式、讨论式教学，助力学生主动发展、生动发展。

8.理论学习与实践应用并重，促进信息素养提升。信息技术学科呈现出理论性、工具性和实践性并重的特征，教师要充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，引导学生健康的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力，要向学生介绍具有广泛适用价值的知识与技能，及其背后所蕴含的基本思想和方法，理论学习与实践应用并重，促进全体学生学科核心素养的均衡发展。

9.突出问题解决能力培养，提升迁移应用能力。在课程实施过程中,教师要时刻联系着学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的内容，充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，创设贴近学生的生活经验的真实情境，以问题解决为教学主线，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中将“学技术”与“用技术”有效融合，主动理解知识、掌握技能、发展能力，培养学生利用信息技术解决实际问题并迁移应用的能力，体现学以致用思想，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。

（二）、教学实施

信息技术教学是培养学生信息技术学科核心素养的基本途径，是为了让学生掌握一定的学科知识，发展技术能力，内化信息伦理，产生信息技术的应用意识并能够应用这些知识和能力为自己和社会服务。教师要鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当的表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我，不断提升核心素养并实现学生个性化发展。

1.将立德树人的育人思想贯穿于整个教学过程中。信息技术学科教学不可只谈技术而忽略了学生的思想教育，在教学过程中要始终做到既要教书又要育人。不断更新的资讯、意想不到的挑战、丰富的媒体感官刺激既给教学带来了一定的难度，又提供了丰富的教学资源。信息技术教学要从重视知识的传授向重视知识的认知能力和创造能力方向的转变，从重视技能培养向核心素养的形成和立德树人育人方向的改变。教学过程中要把培养学生信息素养与提高学生创新能力有机结合起来，要引导学生在技能和品德的不同层面的综合提升和协调发展。

2.从学科特征角度出发实施教学。义务教育段信息技术课程目前没有全国统一的课程标准，所使用的教材及教材中的教学内容也不尽相同，但信息技术学科有其特有的学科特点，因此要求教师要从学科特点出发，根据教学规律来进行教学。一方面要根据学生的实际情况、教学环境、教师自身能力、学科的发展变化，考虑教学思想理念的变化等因素的影响。另一方面鼓励教师不必完全依赖教材及其教学内容，可以适度二次开发教材，充分发挥教师的主观能动性，展示出各自的特色。

3.以培养学生学科核心素养为教学目标。初中阶段的信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术的基本知识和技能，形成良好的信息素养，因此教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，注重教学的基础性，用具有学科特点的育人方法落实立德树人和提升学生信息素养的教学根本任务，切忌将信息技术教学“培训化”。

4.将不同课型整合到项目式教学中。初中阶段的信息技术教学要求教师要深入体会学科内涵，要根据学生的特点对教材中的某些知识进行适度的淡化或提升。要注重学生分析问题、解决问题能力的综合培养，强调要让学生经历信息技术过程。要引导学生通过项目的规划、设计、制作等较为完整的信息技术过程经历，让学生在项目作品、项目成果中获取成功感。应在项目实施的各阶段过程中，合理安排各种不同课型，通过设置学生感兴趣、积极性高、贴近学生实际生活的情境，持续保持学生在项目各阶段的学习热情，并根据情况适度调整项目的整体流程。

5.注重理论学习与实践活动相结合。在信息技术教学中，既要重视对基本概念、基本原理、基本规律的学习，也要重视对具体操作、工具运用技能的学习；既要重视知识体系的建构，也要重视能力体系的形成；既要重视书本知识、间接经验的掌握，也要重视实践创造与直接经验的积累；既要重视学习结果，更要重视学习过程；既要重视知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。

6.在与多学科多领域的融合中体现信息技术的工具性作用。信息技术教学实施过程中，要在传播自然科学技术方面的知识与培养各种信息技术能力的同时，也要传播人文科学的有关知识并培养学生社会交流及各种研究和应用的能力。在教学实施过程中实现隐性影响，要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，引导学生在学习中树立信息技术应用过程中的社会责任感，不断理解和内化与信息技术应用有关的法律、道德和伦理规范，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯，培养学生正确的信息意识情感与伦理道德。要明确信息技术是学生今后应用于社会生活各领域的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具和创新工具，明确信息技术是实现协作性、探究性学习的最有效的载体。

（三）、教学评价

评价是信息技术教学的重要组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开，科学、合理、及时、有效的课堂教学评价,可以起到调控教学、引发反思、激励成功的积极作用。评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计。评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。建立科学合理的评价体系,注重过程性评价对学生学习与全面发展的促进作用。通过评价的合理实施，让评价成为学习检测、学习指导和教学改进的有效工具。

1.评价原则

初中信息技术课堂教学评价应遵循以下原则：

①强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化甄别功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，评价内容与手段要有利于学生学习，教师应该利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。教师应充分运用过程性评价反映学生学习的全过程，与学生一起及时发现和总结学习中遇到的问题和困难，并同学生一起分析和解决这些问题。教师还应恰当、合理地利用终结性评价来反映并发现学生经过某一阶段的学习之后的学习情况和存在的不足，帮助学生补救，明确努力方向。及时肯定学生在学习过程中的所表现出来的进步，激发学生学习的兴趣，培养学生正确的学习态度，提高学生的信息素养。

②发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。在评价过程中，教师应处于主导地位，发挥主导作用，积极引导学生主动参与评价的设计、实施与统计等工作，逐步培养学生主动参与评价的习惯和意识。教师应创造条件，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。

③评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。在评价过程中，要面向全体学生，通过评价促进学生的共性发展。还应尊重学生的水平差异和个体差异，与学生共同设计有针对性的评价方式与评价项目，利用有针对性的评价真实反映学生的个体差异，促进和引导学生个性的正确发展。注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。

④评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的评价应尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。教师应深入到教学过程中，了解学生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调节和反馈作用，力求全面、公平、公正地评价学生的学习状况。

⑤评价应科学合理，提高评价的信度和效度。评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情境创设要科学合理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，学习内容大多与生活息息相关，评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，注重评价的实用性和导向性。评价情境的创设既要有利于评价目标的落实，更要有利于引导学生学习能力的提高。

2.评价内容

评价的内容应结合本地教学实际，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的相互渗透，注重学生信息技术素养的整体提高与学生信息素养的养成和发展。

①知识与技能的评价。评价学生在信息技术方面的具体操作能力和相关知识概念的理解，以及对所学知识与技能的迁移能力，对所学知识与技能的融会贯通能力。在知识评价方面，着重看学生是否真正理解了该知识所包含的内容；在技能评价方面，应着重看学生是否能熟练的操作和运用技能。

②过程与方法的评价。对学生学习过程的评价，不仅要注重学生对学习活动的兴趣和心理认可，还要注重学生全程参与的程度、对学习过程的反思以及对学习方式的理解与掌握程度等实际行为表现。对学生解决问题方法的评价，要注重学生面对具体的问题，能否快速有效地找到所需信息并做出判断，以及运用合适的方法解决问题；对学生学习方法的评价，应从这种方法是否有助于学生个人的学习出发，力求避免面向全体学生的评价方式，而要针对学生具体的情况进行评价，帮助学生找到适合自己的信息技术学科的学习方法。

③情感态度价值观的评价。对情感态度与价值观的评价不宜简单量化甚至打分排名，可采用如教师及同学间的相互观察、同学互评、调查问卷等评价方式，应该从多个方面，多个角度评价学生，力求客观、真实。

3.评价方法。

信息技术课堂评价的方法多种多样，教师可根据具体情况，选择适当的评价方法，如教师观察、纸笔测式、上机测试、作品展示、成长记录袋评价等。

4.信息技术课堂教学评价。

课堂教学评价多采用量规评价方式，即将教学各个环节及目标等制定合适的评分表，根据教师教学情况进行打分，以量化分数的多少评定教师的课堂教学情况。

对于学生的评价，教师可以根据教学实际需要，设计“学生个人评价量表”等相关表格进行评价。

附1：课堂教学评价参考一览表

附2：学生个人评价参考一览表

附1：

课堂教学评价参考一览表

附2：

学生个人评价参考一览表